Aprender a Pensar

Repensar la Educación

Aprender y enseñar juntos

Javier Bahón

El tratamiento del error

escrito el 12 de Diciembre de 2016 por en Sin categoría

La polémica sobre cómo tratar el error en educación continua viva. Hace pocas fechas escuchaba a un compañero de profesión reclamar para el error una connotación de “señal de alerta” pero, en ningún caso, justificaba que del error también se aprende, como hacen otros profesionales, incluyéndome a mí mismo.

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Singapur

escrito el 29 de Agosto de 2016 por en Sin categoría

El presente mes he tenido la ocasión de visitar Singapur para profundizar en el conocimiento de algunos de sus aspectos educativos.
Esta entrada recoge una breve explicación sobre uno de los organismos que se consideran vitales, no solo para los buenos resultados que ofrece este país en las pruebas de valoración internacionales, sin que este sea el momento de valorar las mismas, sino también para desarrollar una educación con ciertos parámetros de calidad objetiva.

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Un poco de lectura estival

escrito el 1 de Julio de 2016 por en Sin categoría

Fue gracioso; ayer en un gran centro comercial la megafonía repetía una y otra vez, “¡verás cómo haciendo nuestros cuadernos de verano te divertirás y aprenderás muchas cosas nuevas!”.

No pude evitar una sonrisa escéptica, pero ciertamente yo voy a seguir ese ejemplo para escribir unas líneas sobre cómo poder aprovechar el verano acompañado de algunos libros que nos ayuden a los profesionales a imaginar nuevas formas de educar y transformar la educación en una actividad que conjugue el disfrute con el aprendizaje. Así que, ya lo sabes, ¡verás cómo leyendo alguno de estos libros te divertirás y aprenderás muchas cosas nuevas!”.

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Paradigmas

escrito el 31 de Mayo de 2016 por en Personal

Eugenio Ibarzabal* nos comentaba a lo largo de uno de sus magníficos cursos que todas las personas actuamos en base a nuestros paradigmas; es decir, a modelos mentales que nos conducen a interpretar la realidad de una forma concreta, seguramente diferente de la de otra persona que tengas bien cerca.

Así es, cada cual cuenta con sus vivencias, sus aprendizajes, sus sentimientos y experiencias. Todo aquello que va conformando nuestra forma de ser y de vivir; también de pensar e interpretar la vida.

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¿Cómo puedo aprender mejor?

escrito el 20 de Abril de 2016 por en Sin categoría

“Aunque se lo he explicado cien veces, no lo entiende”. A veces, afirmaciones de este calado nos hacen plantearnos las cosas con mayor profundidad. Si le explico un contenido a un alumno en repetidas ocasiones, ¿qué puede pasar para que no aprenda?

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Profesorado radiante

escrito el 8 de Febrero de 2016 por en Personal

Siempre es gratificante mediar en un curso de formación de profesorado que acude con ganas de cambiar el mundo. Sus ojos brillantes, sus cabezas asintiendo, sus sonrisas de complicidad, sus miradas cuando se tornan hacia el interior, porque están pensando profundamente sobre una idea lanzada…

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Caminantes

escrito el 31 de Diciembre de 2015 por en Personal

2015, un año de avance en el terreno educativo. Un año en el que las trincheras han estado plenamente activas; ¿Cuántos profesores y profesoras han pasado por aulas de formación, por sesiones de reflexión para un cambio metodológico?

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Mediando para aprender a pensar

escrito el 30 de Noviembre de 2015 por en Sin categoría

Recibo algunas peticiones de personas que aún no han comenzado a utilizar las herramientas del Programa “Aprender a Pensar” del proyecto Savia, pidiendo alguna orientación.

A continuación, ofrezco una introducción breve del sentido de estas herramientas. Pueden utilizarse todas concatenadas, o comenzarse una a una si ello da mayor seguridad.

Una gestión completa constaría de:

EsquemaUn organizador visual, Por ejemplo, un mapa mental, un cronograma, un diagrama de Venn, etc.
Con esta herramienta puedes ayudarte en la pizarra para dar tus explicaciones. La diferencia es que irá quedando resumido, clasificado, secuenciado, etc. Lo ideal es rellenar estos organizadores no solo con palabra escrita, sino con bastantes iconos y dibujos (si no te sientes cómodo dibujando, pídele a un alumno que le guste, que lo vaya haciendo mientras tú explicas).
Otra opción para utilizar estos organizadores visuales es que los propios alumnos, una vez los hayan aprendido a utilizar con algún ejemplo sencillo, sean quienes los manejen a la hora de leer o haber escuchado la información. Con esto garantizamos que el alumnado se involucra en la tarea de pensar sobre los contenidos y estarán desarrollando un nivel cognitivo más alto que el de la simple memorización.

Lo anterior ya puede ser un uso de estas estrategias. Pero puede verse continuado por:

Un faro de pensamiento, por ejemplo, con evidencias, vasos comunicantes, paso a paso, alternativas y soluciones, etc.
Los faros tienen la misión de dar luz a los alumnos en momentos en los que les toca involucrarse en el aprendizaje. Dar luz, lo concibo como indicarles unos pasos o una sistemática que les favorecerá a la hora de estructurar su pensamiento para generar una solución o resolver un problema. A veces consistirá en aplicar el pensamiento crítico, otras un pensamiento creativo. En todo caso, y normalmente en equipos,estaremos mediando para que lleguen a una elaboración de ideas más organizada y profunda. En todo caso, más personal.

Para finalizar el ciclo de herramientas podemos hacer uso de una de las siguientes:

Estrategias para la metacognición, por ejemplo, un diario del pensamiento, una pasarela de pensaba…pienso, soy tu coach, etc.
Estas herramientas llevan al alumno a pensar sobre sus propios procesos de pensamiento. Es decir, poner su atención en cómo ha hecho las cosas, cómo ha aprendido, cómo ha actuado mientras aprendía…
Puede lograrse a través de una pregunta del tipo: ¿Qué estrategia has utilizado para resolver esta tarea?, ¿te ha funcionado como tú esperabas?, ¿te ha resultado más fácil o difícil que otras estrategias que hubieras utilizado hasta ahora?… O bien, recurriremos a una de las herramientas más completas, que llevan algo más de tiempo pero aseguran mayor trabajo para un fin deseable: la autogestión y autorregulación del propio alumno.

Cualquiera de los tres pasos individualmente, o concatenados en diferentes momentos, conllevarán mayor actividad mental para los alumnos, mayor involucración en el aprendizaje y por ello, mayor comprensión y autonomía.


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Pensar requiere su tiempo

escrito el 19 de Octubre de 2015 por en Sin categoría

¿Te has dado cuenta alguna vez de las conversaciones tan rápidas que surgen en algunas ocasiones en las aulas? Me refiero a las que tienen lugar entre profesor o profesora, que pregunta, y alumnos-alumnas que responden.
El profesor lanza una pregunta y, antes de haberla formulado completamente, algunas manos ya están alzadas. Son manos con resorte bien engrasado; seguramente el refuerzo positivo y éxitos anteriores sean ese lubricante. Hasta aquí todo bien. Pero… ¿son siempre las mismas manos? Generalmente la respuesta es afirmativa y eso sí comienza a suponer un problema.

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Faros del pensamiento

escrito el 28 de Septiembre de 2015 por en Personal

El arte de pensar en el aula se está viendo acertadamente ensalzado. ¿Cómo pueden aprender los alumnos si no es pensando? Pensar garantiza unas premisas, del todo necesarias, si buscamos un aprendizaje duradero, profundo y comprendido.

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